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营造健康心理 塑造幸福集体

发布时间:2018-10-11 浏览次数:0

2018届高三4  班主任:闫妍

在班主任工作中,我发现问题学生越来越多,教育工作的难度也越来越高。我以现在带的这一届为例,很多学生来自单亲家庭,也有很多孩子有“学习困难”,他们特别好动,缺乏自控,情绪总是大起大落,成绩也很不理想,而且还直接影响良好班集体的建设。更棘手的是,班上还有一个极特殊的孩子,患有非典型的强迫症和焦虑症,被专业机构诊断为“焦虑症”和“妄想症”,由于发病时,心理异常,严重影响老师的正常教学,学生的正常学习,目前根本没有更为有效的治疗方法。我也尝试着与家长一起对他们加大教育力度,可收效甚微。自己也感到苦不堪言,身心疲惫,哎——怎么办呢?

后来,我利用宝贵的业余时间自费学习心理学,去参加“国家心理咨询师二级”的考试。买了很多心理学方面的书自己学习,如:积极心理学之父塞利格曼的幸福五部曲:《持续的幸福》《真实的幸福》、《活出最乐观的自己》、《认识自己,接纳自己》、《教出乐观的孩子》。通过学习,我首先学会调节自身消极情绪,不再像从前那么焦虑,不知所措。遇到问题时更多的是客观的分析,而不是主观的判断。看待问题学生的角度也有所不同了,开始适当降低对他们的要求,尽心发觉他们的闪光点,不再用苛刻的眼光和言行对待他们。我在实际工作中尝试着运用所学,关注并培养学生的健康心理。在学生学习感到疲劳时,我会让他们放下手中的笔,跟我一同做放松操;当学生烦躁不安时,我会带他们一同冥想,感受宁静的力量;当特殊生情绪不稳定时,我会马上与他低声交流,安抚他激动的情绪。下课时,我的身边总有几个想跟我说悄悄话的同学,握握手,相互抱一抱,满足与愉悦写在他们的脸上。我还向家长传授自己通过专业心理治疗学习所获得的心理疏导技巧,自我情绪管理方法等,帮助这些问题学生,学会管理自己的不良情绪,控制自己的随意行为。还请专业的心理咨询师闫然老师进班给学生和家长进行专业的心理辅导,并开展了“心理大讲堂”等活动。有了和谐的人际关系,有了乐观的健康心态,无论是老师与同学之间,还是同学之间,老师之间,都有着幸福的体验。

一段艰苦的坚持和努力,这些学生的家长也逐渐看到了孩子的可喜变化。班级也走向了正轨,不知不觉中,我们班形成了温馨的学习生活氛围,学生与老师、家长,三者之间的关系更紧密,也更和谐了。

一、巧用“光环效应

一个班主任,不论年龄大小、资历深浅、学历高低,在学生面前都会罩上一层光环。班主任应充分利用学生对光环产生的敬爱感、信赖感和服从感,搞好班主任工作。学生喜欢模仿班主任的言行举止,爱其所爱,憎其所憎,对班主任所教学科入迷地学习等等。因此,班主任要充分运用光环效应搞好班级工作。高一高二是习惯养成期,为了养成良好的行为习惯,我每天陪伴他们12个小时以上,从不迟到,从不早退,每个课间都去班里,或嘱咐事情,或找同学谈心,或查看情况。高中三年他们的每一个重要时刻我都在,每一个学期我都认真对待,每一个节点都认真度过,从不懈怠,从2015817日见到的第一面起,我真的是用尽全部的力气去爱他们,去带这个班,而这就够了,至于2018年高考他们考成什么样子,都不重要了,我真的是尽了人事,没有任何遗憾了,如果说时光倒流,让我再带一遍4班,也还是这样,我的能力就是如此,我尽了我自己最大的努力了。所以无悔。而我这样的工作态度,也影响了孩子们,帮他们度过了高三最黑暗的时期。没有说教,没有训斥,没有唠叨,我用真心去总结3年来的班主任工作,我用自己的真实做法去影响他们思考问题,解决问题。

二、活用“金香蕉效应”

众所周知,老师的鼓励,可以扬起学生自信的风帆。学生对老师的赞许或表扬,一般都是非常在意的,因为这体现出老师对学生的关怀爱护,表示出对学生价值的认可。老师在日常班级管理中,应不吝啬赞语,激发学生对生活和学习的进步热情。

曾经看到一个事例:某企业的工程技术人员解决了重大技术难题,老板欲对其奖赏,恰身边无物,便顺手将身旁一只香蕉递给对方,以示嘉奖,出其不意,获得了很好的激励效果。这就是心理学上的“金香蕉效应”。其遵循的原则是:奖励不在多,重在及时。虽然“奖”额有限,但“奖”价无限。教师可以活用“金香蕉原则”,激发学生的进步热情。

※ 及时表扬或奖励学生的点滴进步与成绩,以示肯定与重视

就像世界上没有完全一样的两片叶子,每个学生都是独立的个体,我们老师要善于发现学生身上细微的闪光点,及时肯定学生的点滴进步,顺势而为,抓住机遇,尽量满足学生对荣誉,对进步的的渴求。无论是学生的成绩、优点,进步之处,都应及时肯定、推荐、宣传。所以我在班中设立了各种奖项,有勤学好问奖,微笑助人奖,惜时守信奖,宽容大度奖……

※ 班级活动中,凡设奖的,就应及时兑现

奖励具有及时性,哪怕是一纸奖状、一张奖券,学生都会感到成功的喜悦,都应及时兑现。班里的英语课本剧表演,本是一项学生的自发活动,但,我还是抓住这样的一个契机,像教育处借来奖状,盖上教育处的章,在表演结束后,很郑重其事的,及时的颁发了奖品,收到了非常好的教育的效果,给了他们一种仪式感,从此以后,无论大小活动,全班同学都积极踊跃参加,并且态度极为认真,每次都当成一件“大事”来完成,我们班各项活动开展得有声有色,充满了生机和活力,在学校组织的各项活动中频频获奖。。

※ 奖励的形式要多样化,内容要符合学生需求

也许老师会有疑惑,奖励重在及时没错,但不可能随时随地将奖品、奖券带在身边。是的,如果进一步探究个人需求,我们会发现,其实学生最在乎的并不一定是这些实物奖品,从内心深处,更多渴求的是得到老师及同伴的赞扬或认可,得到心理上的满足。所以,随着学生年龄的增长,奖励的形式也应多样化:可以是小小的糖果,也可用拥抱,抚摸等形式对孩子们表示赞赏与鼓励。也可以是十分钟奖券,荣誉积点卡,用积点换奖、抽奖等形式,学生更乐意参与。奖励的形式应不拘一格,老师可以根据自己以及学生的特点,因地制宜地设计奖励的形式,如:用与学生一同大课间跑操,勾肩并行,握手祝贺等形式向学生传递对他的欣赏与赞扬,学生感到自己受到了成人的尊重,老师的青睐,更能获得满足感,激发上进心。

这里要强调,所奖励的内容千万不是老师的一厢情愿,自作主张,一定是学生自己内心所需的,例如“做一日班长”,“与好朋友做一天同桌”,“奖励带有老师印章的草稿纸”“垃圾袋”“风琴夹”等,由他们自己决定的奖励内容才能真正激发他们的参与兴趣和积极性,才更具特殊意义。

有意提高表扬、奖励的品质

教师可以引导每位学生根据自己实际,制定自己的层级目标,由初阶的管理好自己的学习用品,到中阶的管理好班级的小岗位,直至高阶的管理好自己的学习生活时间,合理规划学生生涯。教师有意提高表扬与奖励的品质,能让更多的学生在老师的帮助指引下,努力完成阶梯式的目标,不断获得成长。

活用“金香蕉效应”,是有效开展班级工作的一个实用秘诀。教师不防根据自己和学生的实际与特点尝试运用,加以改进与创新,更好地为教育教学服务。

三、重视“鲶鱼效应”

挪威人出海捕沙丁鱼,很少有人能把活的沙丁鱼顺利运进港口,致使鱼价下跌。然而,有一名渔夫却总能带着活鱼回到港口,这引起了人们的好奇。原来,这名渔夫采用了一个很简单的方法,他在载有沙丁鱼的鱼槽里放进了几条鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后,因遇到陌生的环境而四处乱游,这样就带动了沙丁鱼的游动,使其不易窒息死亡。这一现象产生的效应,在心理学上被称为“鲶鱼效应”。 把这一原理运用到了班级管理中,注重发挥班内 “带头人”的作用,同样会取得良好的效果。

1.建好班委,管理班级

只有建立一支高素质的班干部队伍,才能带出一个优秀的班集体。我充分信任班干部,经常听取他们的意见与建议,同时引进竞争机制,让每位班干部都各司其职。我外出学习时,生病时,班干部就是班级的主心骨,他们各尽其职,都有自己的工作记录册,班级里发生什么事件,怎么处理的,我都能及时了解。我也经常召开班干部会议,寻找班干部中的“鲶鱼”。另外,班干部与班中学习或行规上薄弱的同学结对子,互相帮助,这也是班干部考核的一项重要指标。所以,经常会在后进生的作业本上,或书桌上看到班干部的留言,有时是提醒要改进的地方,有时是表扬进步的地方,甚至有时会给该生的家长留言,请求共同帮助他,比我班主任与家长沟通还及时。有了这些班干部的真心付出,后进生们不由自主地跟着他们一同向前进。

2.选好课代表,促进学习

课代表是负责一科学习的带头人,担负着收发作业,反映学生意见,沟通师生感情的重任。为此,班主任要在征求任课老师意见的前提下,任命一个好的课代表。这样各学科就有了一个好带头人,从而带出了好的学风,促进了班级学习成绩的整体提高。我班的课代表为了增强同学们的学习积极性,还会与学习委员一同策划学科活动。成语接龙、英语单词“咬耳朵”、数学知识点大赛等等。虽然只有午读的短短的20分钟,但丰富了同学们的学校生活,提高了同学们的学习兴趣,也锻炼了他们的组织能力。他们还自己准备了奖品,手工折纸作品,甚至自家的糖果。课代表们如此用心,感染着每位同学,每位老师,班级的学习氛围怎会不浓?

3.树立榜样,带动集体

榜样的力量是无穷的,一个先进人物会带动整个集体。班级后面的风采栏便是“贤者”们的天下。“见贤思齐”的主题下,是各种各样的优秀的同学,或是成绩好,或是单科成绩好,或乐于助人,或是性格开朗,或是乐观向上,都是榜样,要求同学们向他们学习。

4发掘家长中的“活跃分子”,带动家长群体共同提高

为了加强家庭教育指导,我在班中组织了家庭互助苑,发掘家长带头人,在家庭互助苑中发挥设计、组织活动的重要作用。

鼓励一部分活跃的家长在班级群中上传自己获得的家庭教育信息,例如《全国十佳班主任给家长的话》、《如何关注孩子心理成长》……传到微信群里供更多家长学习,不少家长深受教育。同时推介有能力、有经验的家长在班级群里介绍自己的育子心得《怎样培养孩子自己解决问题的能力》、《如何培养孩子的自我保护意识》等,更加贴近学生的学习生活,贴近家长们的实际,产生共鸣,也深受广大家长的欢迎。从孩子们的可喜变化就能发现家长家庭教育观念与方法的改变。

瞧!鲶鱼带活了沙丁鱼,“活跃分子”带活了我们整个班集体。

此外,这班级管理中,我还运用了专业心理技巧指导学生放松,舒缓压力;利用“角色效应” 给每个孩子一个自主管理的平台,为他们创造更多的机会获得体验,提升能力;还运用了“心理暗示”, 拉近了学生与任课老师之间的距离,还在彼此的心中种下了积极、健康、向上的种子,并且在彼此欣赏的沃土中生根发芽,茁壮成长;还积极运用了“参与效应”。 让班主任的意图计划才能得以顺利贯彻执行,班级的民主管理目标圆满实现;重视“置换效应” 通过观其言,察其行,从学生置换的言行中,洞察其内心的变化,就可以增强预见性,防患于未然,取得班级工作的主动。

苏霍姆林斯基曾说,不懂心理学的教师不是一位好教师,掌握心理学知识是成为一位优秀教师的重要条件。心理学原理的运用对我的班主任工作发挥了重要的作用,成为我开展班级工作的一个抓手,在班级特殊生的身上,也发挥了不可替代的积极作用。一名称职的,成功的班主任一定要尽力让每位学生都能够拥有积极健康的心理素质,能够感受到成功,体验到幸福。其实,应该有更多的老师,尤其是班主任要主动多学一点心理学方面的知识与原理,沟通方法与技巧帮助开展班级工作,还可通过自己所学的专业知识引导家长科学地对待特殊孩子的这种特殊性,做到:不逃避,不放弃;多理解,多鼓励。我是这么想的,也是这么做的。我辛勤地付出着,也正快乐地收获着。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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