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新课标下情境教学的领悟 ——地理学科核心素养提升暨高考备考策略培训会心得

发布时间:2018-12-11 浏览次数:0

地理组 曹娜

20181120—24日,我有幸参加了在南昌市举办的全国十城市教研协作体2018年地理学科核心素养提升暨高考备考策略研讨培训会。此次会议邀请了三位专家作主题报告,分别是国家教育部考试中心研究员张亚楠老师做的主旨报告,分析高考题如何考察地理核心素养;北京师范大学王民教授做的题为《基于核心素养的教学与评价》报告,详细讲解了高中地理课标的修订以及在课堂教学中如何应用;江西省特级教师舒俊老师从教学一线实践出发做了题为《情境支撑,节点引导——高中文科地理案例教学例谈》的报告。会议还举办了三场同课异构公开课,分别是高一年级《水循环》、高二年级《产业转移》和高三年级《常见的天气系统》。之后还开展了三场不同主题的微论坛讨论。这次会议使我受益匪浅。

首先,真正理解了课程目标由原来的三维目标变为核心素养的实际意义。

旧课标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述,新课标将地理核心素养作为课程标准,具体包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。课标修订之后,核心素养课程标准与三维目标并不矛盾,而是三维目标的重新整合。

人地关系是地理学研究的核心主题,而人地协调观是对人类与地理环境之间关系应秉持的正确价值观。面对复杂多变的世界,地理学可以从不同尺度、不同类型的区域去认识世界,并在不同时空条件下综合分析地理要素的相互作用,以及它与人类活动的关系。可见,综合思维和区域认知是人们全面、系统、动态地认识地理环境应具备的思维方式和能力。地理学的一大特色是实践,在地理实践活动中应具备的意志品质和行动能力就是地理实践力。新课标意在培养学生在面对真实复杂的地理环境时所体现出的积极能动态度、强烈社会责任感和独立生存能力。

地理核心素养的提出,反思了地理学科的本质和育人价值,关注了知识技能的综合性和系统化,凸显了地理学的实践特色,强调了地理思维方式和探究模式的渗透。

第二,明晰了地理学业质量水平的等级划分及其具体表现。

地理学业质量水平分为四级,水平一至水平四由低到高逐渐递进。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素养,在不同复杂程度的情境中,运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的关键特征。在核心素养理念下构建的学业质量标准,不再以识记、理解和应用作为学业质量水平的评价标准,而是以学生应该具备的不同表现水平的地理核心素养为评价标准。

因学业质量水平是学业水平考试的命题依据,学业质量水平的明确界定和描述就成为了落实新课标的教学“指南针”。学业质量水平二是高中生应达到的合格要求,即合格学业水平考试(会考)的命题依据,学业质量水平四是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应达到的要求。据2018年第1期《中学地理教学参考》中的《基于核心素养的地理高考试题水平划分研究》,2014-2016这三年高考题95%左右的题目侧重在考查水平一和水平二,能上升到水平三的仅占5%,没有能达到水平四的题目。由此可推测,新课标后的地理高考题相比当前的难度要增加。这对选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生来说提出了更高的要求。

第三,明确了教学中要突出情境教学,学习了情境设计的方法。

地理核心素养就是个体在面对复杂、不确定的现实生活情景时,分析情景、发现问题、提出问题、解决问题的综合素养。因此,我们在教学时就应该把知识的获得放到具体的情境中。讲授新知识时,学生头脑中无情境,那所记忆的知识就只是干巴巴的文字;做题时遇到新问题,学生看不到新情境中的关联,自然也就不能明确运用哪些知识解决新问题。情境教学有助于学生形成条理清晰的知识系统,并应用于新的情境问题中。

情境可以是戏剧情境、规定情境、问题情境等,首先设计的情境一定要有真实性,有时间,有空间,有情节,可以是地理景观、地理分布、地理实验、地理野外活动和漫画,其中最直观的情境呈现就是景观图。其次,情境案例的选取要包含地理原理,具有一定典型性,能够引发学生举一反三。

根据学业质量水平的要求,情境水平也可以分成四级:一级水平的情境是日常生活中的情境,二级水平是给定的地理事物或情景,三级水平是给定复杂的地理事物或情境,四级水平的情境就是现实问题。教学中可以通过增加材料内容,提高复杂程度,提升情境的水平,达到学业质量水平的不同要求,体现核心素养水平。

通过本次会议一系列内容丰富、形式多样的活动,使我对高考新课标和地理核心素养有了更深入的认识,更重要的是对如何开展新课改后的教学活动开始有了清晰的认识,对今后的高中地理教学大有裨益。

 

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