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沉默是金,交流更是金 ——《阿基米德原理》同课同构有感

发布时间:2019-04-25 浏览次数:0

物理组  刘劢

清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。清明休假三天,我对“同课同构”魂牵梦绕,魂不守舍,既焦虑又期待。焦虑课程准备不够好,期待有新的经历,有满满的收获。

在我的忐忑不安中迎来了同课同构的日子。

范主任亲自开车载我们过去。

2019410上午八点半三校老师同聚河北师范大学附属实验中学。学校特地聘请了河北师范大学的专家魏国强教授为我们做指导。

从上午8点半到11点,魏老师为我们要讲的《第十章第二节阿基米德原理》做了备课指导。

首先,魏老师高屋建瓴的为我们指出教育的最高目标:一切为了学生的发展。教学要以学生为主体,教师为主导。然后,魏老师又强调备课前的准备工作,必须先看课程标准。在教学中要注意培养学生的科学观念,科学思维,科学探究,科学态度和科学责任。并为我们解释这也符合三位一体教学目标,在教学中不仅要教会学生知识还要教育学生。接下来,魏老师对我们三位要进行同课同构老师的教学设计一一评价。通过魏老师的指点我们的教学设计更规范了,把在教学中获得的实践经验与理论结合,经验升华了,理论落地了。最后,魏老师对《阿基米德原理》这一节的设计给出了意见。经过魏老师的讲解我觉得对课程的认识更深了,对课程中每一个实验以及每一句话的理解都更清楚准确。随着时间的推移我对魏老师的话理解的会更透彻。不管做什么都不能闭门造车,一定要交流学习,才能进步。

最终,我们的教学设计定下来。要用问题驱动导入新课,在课程当中用问题贯穿,要让学生时刻保持好奇心,引导学生发现问题提出问题,一连串问题环环深入。老师要在学生难以理解的地方做好知识转换。

一、导入环节

导入环节,魏老师的提议是问题导入。魏老师提议把想想做做中向装满水的烧杯中按压饮料罐的实验作为导入,让学生玩个够,在玩中体会浮力大小的影响因素。学生可以通过这个实验体会饮料瓶浸入水中体积越大所受的浮力越大。学生还可以发现饮料瓶排出水的体积越大所受的浮力越大。饮料瓶浸入水中的体积等于排开水的体积。从而让学生把“浸入水中的体积”用“排开水的体积”取代,为后续研究做好铺垫。

在这个实验中学生还可以体验到溢水杯的模型。老师可以引导学生思考如何收集饮料瓶排开的水。为接下来实验中溢水杯的使用做铺垫。

此实验还可链接物理学史,物理学史是对学生进行人文教育最好的材料。此时可以给学生讲讲两千多年前阿基米德想要鉴定王冠真假,如何冥思苦想,洗澡时都在想着这件事,才可以发现“浸入水中的体积”就是“排开水的体积”。从而培养学生爱思考的好习惯。

此环节我最初设计的也是问题导入,后来讨论修改教案的时候改成了实验导入,我觉得改的有些牵强,没有融会贯通。上完课后我一直在思考这件事,先用我的问题导入然后再实验体会也挺好。可以让学生有目的的实验两次,一次体验浸入体积和浮力的关系一次体会排开液体体积和浮力的关系。

反思:我只顾自己埋头苦想,没和其他老师好好交流,导致没有真正搞清楚实验的目的,简单的把魏老师提到的点像砌墙一样摞在一起。喜欢自己思考没有问题,但自己能力毕竟有限,一定要学会交流,交流才能进步!

二、引出实验

魏老师指出课本上引出实验的方法不可取,因为一味靠猜想学生只会跟着老师思路走并不是深层次的自己思考。魏老师提倡用浮力产生的原因来计算浮力大小,即形状规则物体所受的浮力为上下表面压力差,通过公式推导得出浮力的大小等于排开液体所受的重力。那么不规则形状的物体所受浮力大小是否也等于排开液体所受的重力呢?从而引出探究浮力大小与排开液体所受重力的关系。

经过讨论,我们觉得改动比较大,在逻辑顺序上不好连接,并且考虑到学生的水平推导公式用时较多,所以仍沿用课本上的方式来引出实验。此环节比较顺畅,毕竟我已经演练过6遍了。

反思:现在想来应该想办法把这一部分设计进去,让学生有从一般到特殊的思维转换,学生对求不同对象浮力大小的方法和公式的普遍适用性会有更多体会。我觉得教学不是一节课讲几个知识点而已,要让学生从根源处理解知识点间的逻辑关系,让学生自己主动思考。就像魏老师说的,你给他一个手机不要告诉他是什么,让他自己发现是手机,他会收获更多,这就是为了学生的发展,以学生为主体。

三、实验:探究浮力跟排开液体所受重力的关系

顺理成章引出实验后,要引导学生设计实验;再引导他们设计表格记录数据;老师示范实验过程,提醒学生注意易错点;然后学生实验;教师投影实验数据,得出结论,小组间交流评价。

此环节和我之前的设计没什么区别,先让学生讨论如何利用已有实验器材设计实验求出浮力大小和排开液体所受重力的大小,学生讨论交流确定实验方法,老师再引导学生把需要测量的数据记录在表格中,最后老师演示实验,一边演示一边让学生观察实验操作要领,发现问题及时纠正,老师故意犯些小错让学生发现,可使他们不再犯同样的错,此环节很顺利。

后来观摩其他老师的课我想到一点,在学生回答问题出错的时候不能直接说不对,请坐。而是要找到学生错误原因,看起来是他一个人错了,其实是很多同学的错因。直接给出正确答案不能引起思维的震撼,一点点帮他找到错因并让他自己重新思考得到答案才是真的为了学生的发展。在这里我犯了一个错,第一次试讲时我观察学生实验过程,第二次第三次都观察了实验过程,410日却只着急跟学生要数据了,我忽略了重要一点,这个课我上过很多可这里的学生是第一次,说实话实验过程我都看烦了,可在他们还是新鲜的。我要时刻想着学生是主体,一直关注学生。

反思:面对学生我心中想着以学生为主体,但是表现出来的不全面。我需要想方设法把心中所想完美呈现出来。我需要把语言更精炼些,把学生的盲点提前摸透,提前预设好所有情景,提前铺好每一条从错误到正确的思维之路。我的语言还是有些啰嗦吧,要精练语言需要自己多思考更要多多请教其他老师。

四、结论:阿基米德原理

通过分析实验数据得出浮力大小和排开水的重力相等。很多学生的实验数据中浮力大小和排开水的重力并不相等,老师要引导学生分析原因,若相差很少可认为近似相等,若相差很多则需要反思实验过程可能有错误操作。一定要告诉学生尊重实验事实,因为实验仪器,测量方法以及人为原因都可能导致误差过大。任何一个定理的得出都需要很多科学家经过大量实验以及理论论证。

最后从特殊到一般,把水换成其他液体,浮力的大小依然等于排开液体的重力。得到阿基米德原理:浸在液体中的物体受到向上的浮力,浮力的大小等于排开液体所受的重力。写出表达式及推导式。用一道题让学生熟悉公式的使用。

反思:虽然得出了阿基米德原理F= G排,以及推导式F= mgF= ρgV排,但是没有体现出从特殊到一般,即从ρ水扩展到ρ液。

五、小结和作业

同课同构结束后,我一直在想,为什么平时上课我没时间想下一步做什么,还有多长时间;在那天上课的时候,我的所有心理活动都那么清晰,我还有时间去想下一步怎么办,计算每一环节用多长时间,甚至还一直鼓励自己,加油,不紧张,大胆大声别害怕。

反思:由于时间紧迫,这两项处理的比较快,以后要注意预留时间,话要简单明快,一针见血抓关键。对知识的处理和理解上还是要自己多用脑思考同时也要多用嘴请教他人。

活动结束后特别累,但是收获的更多。就像中了彩票一样,感觉付出得少得到的多。李老师对我说:过程有多痛苦收获就有多丰满。真的,感觉充实了很多。通过这次历练,我对以后的工作方向更明确了:心中时刻想着学生的发展。对以后的学习方向也明确了:多听课。作为老师,经验是一笔财富,需要时间积累,但是也有“捷径”可走,我觉得听课就是一条捷径。跟我同行的王敏老师很赞同我的想法,初二初三的课都要去听听。听完课不仅要自己思考还要和同事交流。思考增长智慧,交流使人进步!

 

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