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历史教学与学生成长

发布时间:2020-01-08 浏览次数:0

历史教学与学生成长
                           ----------------历史组主题教研活动


  11月27日的历史组主题教研由杨乐老师作为主讲人,她分享了关于“历史教学与学生成长”的一点感悟。    作为班主任,杨乐老师发现学生们经常会表露出对学习辛苦的抱怨讨厌和对一些社会制度不公的质疑。针对这个现象,她结合历史课堂的教学内容抽丝剥茧做出分析,以一些历史现象的发生引导学生理性思考其合理性。例如:在讲到中国古代历史的选拔制度时,杨老师通过帮助学生树立从先秦时期一直到明清时期的人才选拔方式把问题抛给学生:纵观整个中国古代历史,你们更倾向于选择哪种选拔制度?哪种选拔标准是你们向往的?血缘?军功?德才?门第?还是考试成绩?学生七嘴八舌,有的男生说选军功,有的假如自己血统高贵就选血缘,假如自己阶层高阶就选门第,还有的说什么都不选,人生好艰难···最后大家还是认可考试成绩作为选拔标准对普通人而言是相对比较公平能够实现人生理想最行之有效的方法。从那以后几乎没有人再抱怨高考了,他们对世界对社会对自我的认知又上升了个高度。
  又比如,在学习第三次科技革命时,杨老师给大家观看美国研发的机器人视频,了解未来社会电子计算机、互联网技术、空间技术支撑下自动化和智能化发展,一起探讨在技术迅猛发展的是时代潮流下,文科生的出路在哪里,人生专业方向如何选择和发展。
  在学习楚汉之争时,一起探讨刘邦和项羽对事业和感情的投入度。让男生和女生分别谈谈你更欣赏哪个人物,没有定论地探讨,会发现男生和女生关注的侧重点有很大不同,启发他们思考各自的事业观、感情观以及推及现在他们应该为人生做哪些积累。
  在学习五四运动时候,除了常规学习基础知识之外,师生探讨1915年是中国最危险的时刻,却在1919年涌现大规模群体性抗议的原因。引进 “相对剥离感”的一个心理学概念。此外,在探讨五四运动过程中的学生群体火烧曹宅,痛打章宗祥,抵制日货事件,引导学生思考这些行为和前几年的保钓游行过程中的打砸抢烧有何相似之处,引导他们思考这些“情有可原,法不可恕”的行为是否可取,如何理性爱国。进而通过介绍勒庞的《乌合之众》阐述“约束个人的道德和社会机制在狂热的群体中失去了效力”的社会心理学,引导学生思考在群体行为中如何保持理性。
  历史课堂承载的不仅仅只是历史知识,更是一种对社会的认知,是一种价值观的引导,厚重的中华文明如何在新青年的心里生根发芽,长成融入血脉的情怀与信仰,甚至在未来的人生道路上依然可以引领学子们保持初心,砥砺前行,是我们历史教师应该孜孜不倦追求的方向。


  撰稿人:冀舒昕


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